تربیت و توسعه اندیشه فاخر آموزش، تربیت و توسعه پایدار در دست انتشار 1405 10 01 Strategies, Contexts, and Barriers to the Localization and Institutionalization of Epistemological Play with an Emphasis on Philosophy for Children in the Iranian Educational System (Case Study: Lower Secondary School Students) راهکارها، بسترها و موانع بومی‌سازی و نهادینه کردن معرفت‌شناختی بازی با تأکید بر فلسفه برای کودکان در نظام آموزشی ایران (مطالعه موردی: دانش‌آموزان دوره اول متوسطه) 1 12 FA انسیه عابدینی منش گروه فلسفه تعلیم و تربیت، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایران قدسی احقر پژوهشگاه مطالعات، سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، تهران، ایران محمدرضا سرمدی گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران فائزه ناطقی گروه علوم تربیتی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایران Journal Article 1404/06/01 <p>This study aimed to identify the strategies, contexts, and barriers to the localization and institutionalization of epistemological play with an emphasis on Philosophy for Children (P4C) among lower secondary school students in Iran. This applied qualitative study employed thematic content analysis. Twenty theoretical and practical experts in education, P4C, and educational games were selected through purposive sampling based on theoretical saturation. Data were collected using semi-structured interviews and analyzed with MAXQDA 2018. Validity was ensured through triangulation, inter-coder agreement, and participant validation, while reliability was confirmed via intra-coder (76%) and inter-coder (77.65%) consistency. Analysis yielded three overarching dimensions: strategies, contexts, and barriers. Strategies comprised institutional capacity building, teacher empowerment, supportive educational policymaking, and development of philosophical learning communities. Contexts included cultural-value, educational-pedagogical, human capital, and formal curriculum planning domains. Major barriers were the absence of a localized theoretical model, institutional resistance and traditional mindsets, insufficient professional readiness of teachers, and limited family and societal participation. The findings indicate that sustainable institutionalization of epistemological play within Iranian schools requires integrated reform across policy, curriculum, teacher development, and school–family–community partnerships; without such systemic alignment, meaningful implementation of this approach remains unattainable.</p> <p>هدف این پژوهش شناسایی راهکارها، بسترها و موانع بومی‌سازی و نهادینه‌سازی معرفت‌شناختی بازی با تأکید بر فلسفه برای دانش‌آموزان دوره اول متوسطه در نظام آموزشی ایران بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی، از حیث رویکرد کیفی و از نظر روش، تحلیل محتوای کیفی با رویکرد تحلیل مضمون بود. مشارکت‌کنندگان شامل ۲۰ نفر از خبرگان نظری و تجربی حوزه تعلیم و تربیت، فلسفه برای کودکان و آموزش بازی‌محور بودند که با روش نمونه‌گیری هدفمند و بر اساس اصل اشباع انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری و با استفاده از نرم‌افزار MAXQDA نسخه 2018 تحلیل شدند. روایی از طریق همسویی با مطالعات پیشین، همسویی میان کدگذاران و بازبینی مشارکت‌کنندگان و پایایی از طریق همسویی درون‌محققی (76%) و بین‌محققی (77.65%) تأیید شد. تحلیل داده‌ها منجر به شناسایی سه بعد اصلی شامل راهکارها، بسترها و موانع شد. راهکارها در چهار مؤلفه ظرفیت‌سازی نهادی، توانمندسازی معلمان، سیاست‌گذاری آموزشی حمایت‌گر و توسعه جامعه یادگیری فلسفی استخراج شدند. بسترها شامل ابعاد فرهنگی ـ ارزشی، آموزشی ـ تربیتی، سرمایه انسانی و برنامه‌ریزی درسی رسمی بودند. موانع اصلی عبارت بودند از فقدان الگوی بومی نظری، مقاومت نهادی و نگاه سنتی، آمادگی حرفه‌ای پایین معلمان و مشارکت محدود خانواده و جامعه. نتایج نشان داد نهادینه‌سازی معرفت‌شناختی بازی با رویکرد فلسفی در نظام آموزشی ایران مستلزم تحول هم‌زمان در سیاست‌گذاری، توانمندسازی معلمان، بازطراحی برنامه درسی و تقویت پیوند مدرسه با خانواده و جامعه است و بدون توجه به این سطوح، تحقق پایدار این رویکرد امکان‌پذیر نخواهد بود.</p> https://www.journaltesd.com/index.php/tesd/article/download/331/246