آموزش، تربیت و توسعه پایدار 3092-7633 در دست انتشار 1406 04 01 Identification and Prioritization of Health Literacy for Primary School Teachers Based on the Fundamental Reform Document of Education شناسایی و اولویت‌بندی سواد سلامت برای معلمان دوره ابتدایی بر اساس سند تحول بنیادین آموزش و پرورش 1 16 FA عادله پارسامنش گروه مدیریت آموزشی، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران رضا سورانی یانچشمه گروه مدیریت آموزشی، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران بابک نصیری قرقانی گروه مدیریت آموزشی، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Journal Article 1404/11/01 <p>The present study aimed to identify, develop, and prioritize the dimensions and components of health literacy for primary school teachers based on the requirements of the Fundamental Reform Document of Education. This study employed an exploratory mixed-method design in two phases. In the qualitative phase, a meta-synthesis approach was used to extract health literacy components, and the Delphi technique was applied for localization and validation. The qualitative sample consisted of 18 university experts and executive specialists selected through purposive sampling. In the quantitative phase, 200 primary school teachers in Tehran were selected through multistage cluster sampling. Data collection instruments included a meta-synthesis worksheet, Delphi questionnaires, and a researcher-developed 51-item questionnaire. Qualitative data were analyzed using MAXQDA, while quantitative data were examined through structural equation modeling using SPSS and SmartPLS. Confirmatory factor analysis revealed that the health literacy model consisted of four major dimensions: cognitive, attitudinal, skill-based, and supportive. At the dimensional level, the attitudinal dimension achieved the highest priority (AVE = 0.599), followed by the skill-based (AVE = 0.567), supportive (AVE = 0.537), and cognitive (AVE = 0.490) dimensions. At the component level, valuing health (factor loading = 0.783), normative beliefs (0.774), and control beliefs (0.766) demonstrated the strongest loadings. In addition, health communication skills (0.758) and practical health skills (0.749) emerged as the most influential skill-related components. The findings indicate that health-related attitudes constitute the most fundamental dimension of teachers’ health literacy. Strengthening practical competencies, supportive environments, and health knowledge should therefore be integrated into teacher education programs and educational policies. The proposed model provides a comprehensive framework for curriculum development, teacher professional training, and health promotion initiatives within primary schools.</p> <p>هدف پژوهش حاضر شناسایی، طراحی و اولویت‌بندی ابعاد و مؤلفه‌های سواد سلامت برای معلمان دوره ابتدایی بر مبنای الزامات و محورهای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش بود. این پژوهش با رویکرد آمیخته اکتشافی در دو فاز انجام شد. در بخش کیفی، از روش فراترکیب برای استخراج مؤلفه‌های سواد سلامت و از تکنیک دلفی برای بومی‌سازی و اعتباربخشی یافته‌ها استفاده شد. جامعه کیفی شامل 18 نفر از خبرگان دانشگاهی و متخصصان اجرایی بود که به شیوه هدفمند انتخاب شدند. در بخش کمی، 200 نفر از معلمان دوره ابتدایی شهر تهران به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل کاربرگ فراترکیب، پرسشنامه‌های دلفی و پرسشنامه محقق‌ساخته 51 گویه‌ای بود. داده‌ها در بخش کیفی با نرم‌افزار MAXQDA و در بخش کمی با مدل‌سازی معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای SPSS و SmartPLS تحلیل شدند. نتایج تحلیل عاملی تأییدی نشان داد که الگوی سواد سلامت معلمان دارای چهار بعد اصلی شناختی، نگرشی، مهارتی و حمایتی است. در سطح ابعاد، بعد نگرشی با مقدار AVE برابر 0.599 در رتبه نخست قرار گرفت و پس از آن ابعاد مهارتی (0.567)، حمایتی (0.537) و شناختی (0.490) قرار داشتند. در سطح مؤلفه‌ها، ارزش‌گذاری سلامت (0.783)، باورهای هنجاری (0.774) و باورهای کنترلی (0.766) بالاترین بارهای عاملی را کسب کردند. همچنین مهارت‌های ارتباطی سلامت (0.758) و مهارت‌های کاربردی سلامت (0.749) از مهم‌ترین مؤلفه‌های بعد مهارتی بودند. یافته‌ها نشان داد که نگرش‌های مرتبط با سلامت، بنیادی‌ترین مؤلفه در ارتقای سواد سلامت معلمان دوره ابتدایی محسوب می‌شوند و توسعه مهارت‌های عملی، حمایت‌های محیطی و تقویت دانش سلامت باید به صورت یکپارچه در برنامه‌های تربیت معلم و سیاست‌های آموزشی مورد توجه قرار گیرد. الگوی ارائه‌شده می‌تواند مبنایی برای طراحی برنامه‌های آموزشی، بازنگری محتوای تربیت معلم و ارتقای سلامت در مدارس ابتدایی باشد.</p> https://www.journaltesd.com/index.php/tesd/article/download/397/281