آموزش، تربیت و توسعه پایدار 3092-7633 در دست انتشار 1406 06 01 Identification and Prioritization of Factors Affecting the Psychological Capital of Secondary School Principals in Abdanan County شناسایی و اولویت‌بندی عوامل مؤثر بر سرمایه روان‌شناختی مدیران مدارس متوسطه شهرستان آبدانان 1 24 FA فوزيه خشنود گروه حكمراني آموزشي وسرمايه انساني، واحد كرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامي، كرمانشاه، ايران. فرامرز ملکیان گروه حكمراني آموزشي وسرمايه انساني، واحد كرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامي، كرمانشاه، ايران. الهام کاویانی گروه حكمراني آموزشي وسرمايه انساني، واحد كرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامي، كرمانشاه، ايران. علیرضا قاسمی گروه حكمراني آموزشي وسرمايه انساني، واحد كرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامي، كرمانشاه، ايران. Journal Article 1404 12 02 <p>This study aimed to identify and prioritize the factors affecting the psychological capital of secondary school principals in Abdanan County. This applied-developmental study employed an exploratory sequential mixed-methods design. In the qualitative phase, data were collected through semi-structured interviews with 30 experts in education and educational management, selected through purposive and theoretical sampling. The interview data were analyzed using open, axial, and selective coding. The qualitative findings were subsequently used to develop a structured questionnaire for the quantitative phase. The questionnaire was administered to educational administrators and personnel in Abdanan County, and valid data obtained from 50 respondents were analyzed using the nonparametric Friedman test. The qualitative analysis yielded 174 statements, 39 subcategories, and 12 main factors affecting principals’ psychological capital: organizational knowledge, religiosity, relationships with colleagues, personality, ethics, research and development, emotions, psychological well-being, support, environment, outlook on life, and self-perception. The Friedman test indicated a statistically significant difference among the rankings of these factors (χ²=40.95, p=0.025). Organizational knowledge received the highest priority, followed by religiosity, ethics, psychological well-being, relationships with colleagues, environment, research and development, personality, emotions, self-perception, support, and outlook on life, respectively. The psychological capital of school principals is a multidimensional construct influenced by individual, emotional, relational, organizational, environmental, and value-based resources. The leading position of organizational knowledge suggests that knowledge updating, professional development, in-service education, experience sharing, and collaborative learning should constitute the core of principal-development policies. Programs designed to strengthen professional ethics, psychological well-being, constructive workplace relationships, and organizational support may further enhance principals’ hope, self-efficacy, optimism, and resilience. Accordingly, educational authorities should consider the identified priority structure when designing interventions and allocating resources for the development of school principals’ psychological capital.</p> <p>هدف پژوهش حاضر، شناسایی عوامل مؤثر بر سرمایه روان‌شناختی مدیران مدارس متوسطه شهرستان آبدانان و تعیین اولویت این عوامل بود. این پژوهش از نظر هدف، کاربردی ـ توسعه‌ای و از نظر روش، آمیخته با طرح اکتشافی متوالی کیفی ـ کمی بود. در مرحله کیفی، داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با 30 نفر از صاحب‌نظران حوزه آموزش‌وپرورش و مدیریت آموزشی که به روش نمونه‌گیری هدفمند و نظری انتخاب شده بودند، گردآوری شد. داده‌های مصاحبه با استفاده از فرایند کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند. حاصل مرحله کیفی، مبنای تدوین پرسشنامه ساختاریافته مرحله کمی قرار گرفت. در مرحله کمی، پرسشنامه در میان مدیران و کارکنان آموزشی شهرستان آبدانان توزیع شد و داده‌های معتبر حاصل از 50 پاسخ‌دهنده با استفاده از آزمون ناپارامتریک فریدمن تحلیل گردید. تحلیل داده‌های کیفی به استخراج 174 گزاره، 39 مقوله فرعی و 12 عامل اصلی شامل دانش سازمانی، تدین، روابط با همکاران، شخصیت، اخلاقیات، تحقیق و توسعه، هیجانات، بهزیستی روانی، حمایت، محیط، نگاه به زندگی و نگاه به خود منجر شد. نتایج آزمون فریدمن نشان داد که میان رتبه عوامل مؤثر بر سرمایه روان‌شناختی مدیران تفاوت معناداری وجود دارد (χ²=40.95، p=0.025). بر اساس رتبه‌بندی حاصل، دانش سازمانی در رتبه نخست قرار گرفت و پس از آن، به‌ترتیب تدین، اخلاقیات، بهزیستی روانی، روابط با همکاران، محیط، تحقیق و توسعه، شخصیت، هیجانات، نگاه به خود، حمایت و نگاه به زندگی قرار داشتند. سرمایه روان‌شناختی مدیران مدارس پدیده‌ای چندبعدی است که علاوه بر ویژگی‌های فردی و هیجانی، از منابع دانشی، ارزشی، ارتباطی، سازمانی و محیطی تأثیر می‌پذیرد. برتری دانش سازمانی در رتبه‌بندی نشان می‌دهد که به‌روزرسانی دانش، آموزش‌های ضمن خدمت، تسهیم تجربه‌ها و ایجاد تیم‌های یادگیری باید در کانون برنامه‌های توسعه مدیران مدارس قرار گیرد. همچنین، تقویت اخلاق حرفه‌ای، بهزیستی روانی، روابط سازنده و حمایت‌های سازمانی می‌تواند زمینه ارتقای امید، خودکارآمدی، خوش‌بینی و تاب‌آوری مدیران را فراهم سازد.</p> https://www.journaltesd.com/index.php/tesd/article/download/428/295