تربیت و توسعه اندیشه فاخر آموزش، تربیت و توسعه پایدار در دست انتشار 1405 10 01 Identifying the Components of Acceptance and Utilization of Educational Technologies in the Development of Occupational Skills شناسایی مؤلفه‌های پذیرش و به‌کارگیری فناوری‌های آموزشی در توسعه مهارت‌های شغلی 1 19 FA فاطمه محمدابراهیم‌زاده سپاسگذار گروه علوم تربیتی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران. محبوبه سلیمان پور عمران گروه علوم تربیتی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران محسن مرادی گروه مديريت، دانشگاه بين‌المللي امام رضا (ع)، مشهد، ایران. Journal Article 1405 02 14 <p>This study aimed to identify and explain the components affecting the acceptance and utilization of educational technologies for the development of occupational skills among employees of the Imam Khomeini Relief Committee. This applied study adopted a qualitative case-study design. Participants comprised theoretical experts in human resource management and information technology as well as practical experts and organizational managers in the fields of training and technology, who were selected through purposive and snowball sampling until theoretical saturation was achieved. Data were collected through in-depth, semi-structured interviews and analyzed using inductive thematic content analysis in MAXQDA. Coding reliability was assessed through Holsti’s test-retest reliability and inter-coder agreement, yielding mean coefficients of 0.843 and 0.735, respectively. The thematic analysis generated 62 basic concepts, 18 subcategories, and 7 main categories: technology, organizational goal-setting and policy, control and evaluation, educational structure, educational content, executive management, and individual characteristics. The resulting model demonstrated that educational technology acceptance operates through a hierarchical and interactive structure in which macro-level infrastructural and organizational factors influence employees through intermediate educational and managerial processes. These pathways ultimately converge on individual technical and psychological capabilities, particularly computer literacy, self-efficacy, prior experience, and psychological readiness. Accordingly, effective technology acceptance and sustained occupational skill development depend on the interaction of technological infrastructure, supportive organizational policies, monitoring mechanisms, instructional design, practical content, and individual empowerment. The acceptance and sustainable utilization of educational technologies constitute a multidimensional and systemic process. Occupational skill development is most effectively supported when technological infrastructure, organizational policies, continuous evaluation, appropriate instructional structures, applicable educational content, effective executive management, and employee empowerment are integrated within a coherent organizational framework.</p> <p>هدف پژوهش حاضر، شناسایی و تبیین مؤلفه‌های مؤثر بر پذیرش و به‌کارگیری فناوری‌های آموزشی در راستای توسعه مهارت‌های شغلی کارکنان سازمان کمیته امداد امام خمینی (ره) بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر رویکرد، کیفی و مبتنی بر روش مطالعه موردی بود. مشارکت‌کنندگان شامل خبرگان نظری در حوزه‌های مدیریت منابع انسانی و فناوری اطلاعات و خبرگان عملی و مدیران حوزه آموزش و فناوری سازمان بودند که با نمونه‌گیری هدفمند و گلوله‌برفی تا دستیابی به اشباع نظری انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های عمیق و نیمه‌ساختاریافته گردآوری و با تحلیل محتوای مضمونی استقرایی در نرم‌افزار MAXQDA تحلیل شدند. برای ارزیابی قابلیت اعتماد کدگذاری، پایایی بازآزمون هولستی و توافق بین کدگذاران به کار رفت که میانگین ضرایب آن‌ها به‌ترتیب 0.843 و 0.735 بود. تحلیل مضمونی به استخراج 62 مفهوم پایه، 18 مقوله فرعی و 7 مقوله اصلی منجر شد. مقوله‌های اصلی شامل فناوری، هدف‌گذاری و خط‌مشی سازمانی، کنترل و ارزیابی، ساختار آموزشی، محتوای آموزشی، مدیریت اجرایی و ویژگی‌های فردی بودند. مدل حاصل نشان داد پذیرش مؤثر فناوری آموزشی در قالب ساختاری سلسله‌مراتبی و تعاملی شکل می‌گیرد؛ به‌گونه‌ای که عوامل کلان و زیرساختی از طریق عوامل میانی آموزشی و اجرایی بر ویژگی‌های فردی کارکنان اثر می‌گذارند. در نهایت، مسیرهای اثرگذاری به توانمندی‌های فنی و روانی، به‌ویژه سواد رایانه‌ای، خودکارآمدی و آمادگی روان‌شناختی، منتهی می‌شوند و از این طریق زمینه توسعه مهارت‌های شغلی را فراهم می‌کنند. پذیرش و به‌کارگیری پایدار فناوری‌های آموزشی فرایندی چندبعدی و سیستمی است و توسعه مهارت‌های شغلی زمانی محقق می‌شود که زیرساخت فناورانه، سیاست‌های حمایتی، ارزیابی مستمر، طراحی آموزشی مناسب، محتوای کاربردی، مدیریت اجرایی اثربخش و توانمندسازی فردی کارکنان به‌صورت یکپارچه مورد توجه قرار گیرند.</p> https://www.journaltesd.com/index.php/tesd/article/download/482/348